La gran estafa: oposiciones educación no universitaria

Informe y propuesta sobre la Necesidad de una Reforma Integral del Sistema de Acceso y Formación del Profesorado en España

En este informe y propuesta se defiende la necesidad de una reforma profunda del sistema educativo español, especialmente centrada en la formación, acceso y actualización del profesorado.

1. El modelo educativo actual: un sistema obsoleto

La organización del currículo continúa rígida, con escasa permeabilidad entre ramas y con carencias graves en ámbitos clave como:

• Educación socioecológica.

• Desarrollo emocional y afectivo.

• Participación democrática y ciudadanía crítica.

• Formación en igualdad y diversidad.

2. El profesorado: diagnóstico de la situación actual

La carrera docente en España se organiza en tres etapas:

2.1 Formación inicial

• Primaria: se cursa el Grado en Educación Primaria, lo que asegura una orientación profesional clara. Sin embargo, la baja exigencia en el acceso y la sobreoferta de plazas generan un desajuste entre vocación y realidad laboral.

• Secundaria: se permite acceder al cuerpo docente desde cualquier Grado universitario, siempre que se complete posteriormente el Máster de Profesorado. Esto facilita que lleguen personas sin vocación docente, convirtiendo la enseñanza en un “plan B” tras el fracaso en otras opciones profesionales.

2.2 Acceso a la función pública

El actual sistema de oposiciones, basado en la memorización y exposición de temas al azar, resulta anacrónico y alejado de la realidad del aula. Pretender que una prueba teórica garantice la calidad profesional durante cuatro décadas constituye, en palabras de este informe, una estafa a la sociedad.

2.3 Formación continua

Aunque teóricamente obligatoria y estimulada por incentivos salariales, la formación permanente del profesorado suele tener carácter superficial. Muchos cursos se realizan sin impacto real en la práctica educativa, lo que contribuye a perpetuar actitudes conservadoras y resistentes al cambio.

3. Comparativa internacional de sistemas de acceso

La mayoría de países europeos y de la OCDE han evolucionado hacia sistemas de acceso y evaluación del profesorado más prácticos, transparentes y exigentes, que incluyen:

• Modelos de tipo MIR educativo (ej. Finlandia, Países Bajos): pruebas objetivas de conocimientos amplios, seguidas de periodos largos de prácticas remuneradas y evaluadas en centros.

• Formación docente unificada y especializada (ej. Alemania, Francia): grados específicos para la docencia secundaria, evitando la actual dispersión española.

• Evaluación continua y colegiada (ej. Escocia, Dinamarca): la comunidad educativa participa en la valoración del futuro docente.

• Actualización profesional obligatoria y acreditada (ej. Suecia): los cursos de formación continua deben tener impacto demostrable en la práctica educativa.

Frente a ello, España mantiene un sistema arcaico y memorístico, que no asegura la vocación ni la competencia pedagógica de quienes acceden.

4. Propuesta de reforma del acceso y la formación del profesorado

4.1 Acceso (reforma inmediata)

• Una prueba nacional de tipo MIR educativo, con ejercicios teóricos, prácticos, (sobre los temarios a impartir en la materia elegida), pedagógicos, TIC y resolución de situaciones reales de aula.

• Superada la prueba, el candidato realizaría dos cursos de prácticas remuneradas en centros distintos, (buscando la diversidad de los centros y de los niveles).

• Solo la superación de este periodo de prácticas daría acceso a la fase de concurso y a la obtención de plaza definitiva.

4.2 Formación inicial

• Primaria: endurecer criterios de acceso, elevar la exigencia académica y reforzar las prácticas.

• Secundaria: creación de un Grado en Educación Secundaria, con especialidades vinculadas al área de docencia.

5. Medidas complementarias

• Reducción de ratios y horas lectivas.

• Incremento de especialistas en orientación, inclusión, educación emocional y socioecológica.

• Participación activa de familias y alumnado en la vida del centro.

• Reducción voluntaria de la jornada semanal docente a 4 días.

Conclusiones

El actual sistema de acceso y formación del profesorado en España constituye un lastre estructural que compromete la calidad y la equidad de la educación. La transición hacia un modelo inspirado en las mejores prácticas internacionales es urgente y debe comenzar por:

1. Reformar de manera inmediata el acceso docente.

2. Rediseñar los grados de formación inicial.

3. Establecer un sistema serio de formación continua.