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Tenemos los mismos derechos, queremos las mismas oportunidades

CEIP Pintor Joan Miró

Comienza la jornada. Cinco autobuses esperan en la puerta del CEIP Pintor Joan Miró en Palma de Mallorca: nos vamos de excursión. Pero ésta no es una salida cualquiera, hoy nos vamos todos. Padres y madres, familiares, amigos y amigas, profesorado, alumnado, voluntariado… y hasta Ayuda en Acción. Se cierra el cole y aquí nadie se queda, porque la idea es vivir un día de intercambio, de esparcimiento  de recreo… en el que no sólo podamos aprender, sino también disfrutar de un lugar emblemático de la isla y contribuir a crear comunidad educativa y sentido de pertenencia más allá de las fronteras de la escuela, uno de los principales objetivos que persigue el programa que llevamos desarrollando en España desde 2013 a través de 21 centros escolares.

Un abanico de colores comienza a subir por las escaleras del convoy automovilístico que hemos logrado congregar. Los más pequeños de amarillo, luego los de verde, azul, rojo; también, los carritos de bebés, las mochilas, neveras, cajas con el picnic, la guitarra, los cajones… Muchas de las familias que componen el centro no han salido de Palma en ninguna ocasión, y aquellas que vienen de otros países apenas logran salir del barrio si no es por trabajo o migración. Este paseo supone para muchos y muchas de ellas una oportunidad no sólo para compartir un día de entretenimiento con sus hijos e hijas, sino con toda la comunidad, y así es como se concibe desde la filosofía del centro.

El colegio público Pintor Joan Miró funciona como una comunidad de aprendizaje donde el proyecto del centro dirige sus actuaciones hacia la transformación social y educativa. Las acciones que dan cuerpo a un proyecto como éste trabajan principalmente dos factores clave para el aprendizaje en la sociedad actual: las interacciones y la participación de la sociedad. Las comunidades de aprendizaje implican en su proyecto a todos los agentes sociales que de una manera u otra pueden estar vinculados en el aprendizaje, incluyendo entre ellos al profesorado, a las familias, vecinos y vecinas del barrio, miembros de asociaciones y organizaciones vecinales, personas voluntarias, etc.

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Del verano y algunas realidades

¿Qué va a pasar con los niños en España cuando cierren los comedores escolares?

Aunque algunos, como el personaje de Gloucester en el Ricardo III de Shakespeare, se empeñen en anunciar que el invierno de nuestro descontento está a punto de volverse verano, y que las nubes de la crisis que encapotaban nuestras vidas serán ya pronto un triste recuerdo, la realidad es que, aunque el verano ya esté casi aquí, en lo que se refiere a las nubes todavía parece que siguen mojando la realidad de muchas familias en España.  

Otra realidad de la inminente llegada del verano es que también llega el fin del curso escolar  y con él, además de las vacaciones, llega otro esfuerzo de funambulismo en la conciliación de la vida laboral y familiar para la mayoría de las familias…  – los que tenemos la suerte de tenerlas cerca - que han sido y son el principal colchón para los millones de afectados de esta crisis y que también aguantan la llamada economía de los cuidados que los gobiernos se empeñan en no contabilizar en ningún lado y que, aunque invisible, hace que todos y todas podamos seguir adelante con nuestras vidas.

En este contexto veraniego en que los alumnos vuelven a casa ¿qué pasa con los niños y niñas en España que reciben en los comedores escolares la única comida equilibrada al día? …los hay, están ahí. Las cifras oficiales hablan de más de 2 millones de niños que viven en España bajo el umbral de la pobreza.

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¿En qué se parece el Plan PIVE al Comercio Justo?

El Comercio Justo es un sistema comercial solidario y alternativo al convencional.

A la responsabilidad se llega a través de la reflexión. Para concluir sobre la necesidad del Comercio Justo propongo como punto de partida el plan PIVE. ¿Qué tienen que ver? Mucho, veamos.

Gobiernos de distinto color vienen subvencionando desde 2009 la compra de coches para apuntalar un sector muy debilitado por la crisis (como todos). Este año el PIVE dispone de 175 millones de euros pero, ¿cuánto nos cuesta realmente tener más coches en las calles? y ¿qué objetivo realmente cumple el PIVE?

En 2103, 1.130 personas murieron en la carretera. Según Ecologistas en Acción, otras 20.000 murieron de forma prematura por causa de la contaminación. La DGT se gastará 8.4 millones de euros en la campaña publicitaria para reducir las muertes en carretera. Todavía no hay plan ni presupuesto para frenar las muertes por contaminación.

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10 datos sobre la pobreza infantil en España

En Ayuda en Acción ayudamos directamente a 1700 familias a través de 21 centros escolares. Foto: Cristina Maruri / AeA

1. El porcentaje de niños en hogares con un nivel de pobreza alta fue del 13,7% en 2010, la tasa más alta de todos los países de la Europa de los 27, sólo por debajo de Rumanía y Bulgaria. En 2013, España es el segundo país de la UE con una tasa de pobreza relativa más alta, sólo superado por Rumanía.

2. Los niños son indiscutiblemente el grupo de edad más pobre en comparación con el resto de grupos de población (adultos en edad de trabajar y mayores de 65 años). Los 2.500.000 de niños en riesgo de pobreza forman un 5,6% de la población total de España.

3. Al haber bajado los ingresos medios de los hogares en España, se ha reducido también el umbral con que se mide el riesgo de pobreza. Para una familia de 2 adultos con dos niños este umbral ha pasado de 16.684 euros en 2009 a 15.820 en 2011, a aproximadamente 15.000 en 2013.

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Perú y España, unidos por El Sol

El apadrinamiento entre niños cultiva la solidaridad desde la infancia como una experiencia alegre y divertida. Foto: Rocío Ovalle / AeA

Conseguir que los niños se porten bien, aprendan y se diviertan puede parecer tarea imposible, pero en el colegio público El Sol de Madrid es una realidad gracias a la determinación del personal de su comedor, que además de conseguir que los niños coman, cada día dedican el tiempo libre tras la comida a distintas actividades para promover la educación en valores. Un equipo de 22 monitoras y dos coordinadoras se encargan de organizar los turnos de comida y las actividades de la hora del patio para los 560 niños que comen en el colegio. “Hay que ser muy dinámicos, pues los niños se cansan en seguida si repetimos actividades. Nosotras hacemos este trabajo porque nos gusta y estamos ilusionadas, este trabajo requiere un enorme esfuerzo por parte de las monitoras”, explica Lucía Márquez, jefa del comedor del centro.

El Sol es uno de los 15 colegios de España en los que Sodexo, empresa de servicios de comedor, ha querido dar un paso más en su compromiso solidario y contribuir a la educación en valores de los niños y niñas que van a sus comedores. Desde el curso pasado, cada centro apadrina con Wedu a un niño de Perú. Se trata de un proyecto de Ayuda en Acción, con el que se apoya a la escuela y a la comunidad de un niño de Perú para que mejoren sus condiciones de vida y puedan salir de la pobreza. Una tarea en la que la implicación de los niños y niñas es imprescindible: estudiantes de aquí y de allí están comprendiendo cómo son los niños en otros lugares del mundo, cuáles son sus derechos y cómo la amistad puede construir puentes de solidaridad y compromiso para crear un mundo mejor. Lucía escribe en un trozo de papel: “Hola Juan Carlos, los niños de 4º nos preguntamos cómo es la vida allí”, y afirma contundente que puede “sacar lo mejor” de su amigo preguntándole acerca de su vida, sus gustos y lo que piensa. “¿Tienes muchos amigos en tu colegio? Nosotros sí. Si no tienes amigos en Perú no te preocupes porque siempre los tendrás en España”, apunta Paloma.

Weducole permite a los centros educativos apadrinar de forma colectiva. Foto: Rocío Ovalle / AeA

Weducole permite a los centros educativos apadrinar de forma colectiva. Foto: Rocío Ovalle / AeA

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Pero ¿qué es la feminización de la pobreza?

Yoni Hinojosa es la primera alcaldesa de Chacán, un municipio rural de Perú. Foto: Salva Campillo / AeA

En los países donde la organización está presente, la violación de los derechos de las mujeres forma parte de la vida cotidiana de todas ellas: no tienen acceso y control de los recursos, servicios y oportunidades en condiciones de igualdad; sufren peores condiciones de trabajo, tienen dificultades para ejercer su derecho a la salud, no disfrutan de plena autonomía en la toma de decisiones relativas a sus propias vidas, sufren discriminación y violencia…

Además, el 70% de las personas que viven en la pobreza son mujeres, lo que ha dado lugar a conceptos como la “feminización de la pobreza” o a afirmaciones como “la pobreza tiene rostro de mujer”.

En pleno siglo XXI, no existe ningún país en el mundo en el que mujeres y hombres disfruten de los mismos derechos y oportunidades. Ayuda en Acción cree en la igualdad entre mujeres y hombres como derecho y como medio indispensable para mejorar los resultados en la lucha contra la pobreza. Y precisamente es la realidad y la feminización de la pobreza lo que nos empuja a no cesar de luchar por los derechos de la mujer…

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Sólo 2 de cada 10 personas que aparecen en noticias económicas son mujeres

Estudio y documental analizan la situación de las mujeres en el nuevo escenario económico.

Puede resultar paradójico que una ONG de cooperación, en lugar de situar el foco únicamente en la pobreza de la población en vías de desarrollo, impulse una iniciativa para conocer cuál es la imagen de las mujeres que los medios de comunicación de nuestra sociedad ofrecen en las noticias económicas. No obstante, si pensamos en la influencia que ejercen los medios y en las posibilidades de cambio y mejora que podrían derivarse de una información que considerara la perspectiva de género, la idea aparece como un impulso eficaz para alcanzar la igualdad.

En el proceso de construcción de las identidades de género, los medios son una potente herramienta que indica cuál es el lugar, el comportamiento y las expectativas que una sociedad destina para las mujeres y para los hombres.

Así, una mayor visibilidad de las acciones y participación femenina en la sociedad puede representar un modelo o referencia estimulante que refuerce el camino de empoderamiento de las mujeres; por el contrario, la ausencia de relatos con protagonismo femenino, de sus opiniones y de su intervención en los asuntos públicos, subraya el estereotipo según el cual a las mujeres les corresponde el ámbito privado.

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El Salado: Catorce años después de la masacre

Portada libro "Las veredas de El Salado vuelven a reír"

Entre el 16 y 21 de febrero de 2000, los paramilitares del Bloque Norte de las Autodefensas Unidas de Colombia, con la complicidad de las Fuerzas Armadas, torturaron y mataron a decenas de campesinos inocentes en un asesinato masivo que se conoce como la Masacre de El Salado. Las atrocidades perpetradas en esos seis días de horror incluyen la violación de mujeres, el desmembramiento de personas con motosierras, el apaleamiento de ancianos y mujeres embarazadas o la utilización de cabezas de decapitados en partidos de fútbol. Se destrozaron casas y comercios, provocando el desplazamiento de al menos 280 personas.  

 “El Salado es una zona que, para los colombianos, refleja una realidad que envuelve toda la atrocidad del conflicto armado, el horror y la violencia extrema. Cuando he visitado este territorio me pregunto, ¿dónde estábamos los colombianos en febrero del año 2000? ¿Por qué no nos levantamos? Como dice en la crónica “El pueblo que sobrevivió a una masacre amenizada con gaitas”, de Alberto Salcedo Ramos: <<sucede que los asesinos nos enseñan a punta de plomo el país que no conocemos ni en los libros de texto ni en los catálogos de turismo>>. Sin embargo, El Salado ha permitido visibilizar a una de tantas comunidades que han sido víctimas del conflicto armado que azota el país desde hace más de 50 años”. Así habla Mª Isabel Cerón, directora de Ayuda en Acción Colombia, del terrible episodio ocurrido en El Salado.

Las crónicas. Retrato de la infancia de El Salado

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La carrera de los valores

Weducole permite a los colegios participar en un proyecto solidario a través del apadrinamiento colectivo. Foto: Salva Campillo/AeA

Cuando María era una niña jugaba durante horas con una muñeca de madera que le hizo su padre. Era su único juguete. Eso y un poco de imaginación bastaban para garantizar la diversión. “Lo compartía todo con mis hermanos y con mi mejor amiga y nos entreteníamos con cualquier cosa”, explica. Hoy ella tiene 46 años y los tiempos han cambiado mucho, pero no se resigna a que sus hijos vean la realidad de forma distorsionada, en la que las relativas comodidades con las que viven apenas les dejan intuir un mundo desigual.

Educar a los hijos para que sean buenas personas es uno de los retos a los que se enfrentan los padres y madres en un contexto social y económico que favorece el individualismo. Para afrontarlo, Ayuda en Acción ha puesto en marcha un proyecto de apadrinamiento entre niños con el que los pequeños se involucran en la lucha contra la pobreza y la exclusión de millones de personas; con ello comprenden mejor cómo funciona el mundo y se educa en valores como la solidaridad, el respeto y el compromiso. El responsable de campañas de Ayuda en Acción, Alberto Casado, explica que el proyecto nace de la propia demanda de las familias: “Los socios nos contaban que con las cartas de los niños apadrinados explicaban a sus hijos y sobrinos cómo es la vida en otros países. Lo que hicimos fue poner en valor esa experiencia y desarrollamos un proyecto a través del juego y la diversión, que es lo que hace que los niños aprendan con más ganas”. El hilo conductor de esta experiencia es Wedu, “un personaje simpático que llega de otro planeta, que va explicando lo que pasa en los países donde nosotros trabajamos, qué cosas faltan y qué se puede hacer”, apunta Casado.

Gracias a este proyecto, los más pequeños pueden saber más y desarrollan su capacidad crítica sobre temas relacionados con la pobreza y exclusión, la globalización y los derechos humanos, entre otros. “A veces nos equivocamos al pensar que hay cosas que los niños no pueden entender, pero puesto en su lenguaje pueden entenderlo todo. Por ejemplo, no entienden las cifras de niños que pasan hambre, pero entienden perfectamente que en determinados sitios los niños en vez de comer tres veces al día comen una, o que en vez de la hamburguesa que comen aquí, allí tienen arroz todos los días de la semana. Utilizando conceptos simples les transmitimos la diferencia de vivir en un sitio y en otro”, detalla Patricia Moreira, directora general de Ayuda en Acción.

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Kevin, pescador de conchas: "Trabajo desde los ocho años"

Kevin Rivera, recogiendo curiles en la localidad salvadoreña de Puerto El Triunfo. Foto: Josefina Ramírez

La pobreza es uno de los mayores obstáculos al que se enfrentan niñas y niños para su desarrollo. Según un estudio reciente de la CEPAL ( Comisión Económica para América Latina y el Caribe), publicado en diciembre de 2013, el 45,3% de la población salvadoreña vive en condición de pobreza, siendo una de las tasas más altas de toda América Latina. Este mismo estudio refleja que el 72% de la infancia de El Salvador vive en situación de pobreza, lo cual provoca que muchas familias desarrollen como estrategia de supervivencia la incorporación de niñas y niños en el trabajo infantil.

El seguimiento que se le da a algunos indicadores de trabajo infantil se debe a que El Salvador, es parte del convenio 182 de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), que expresamente establece que “deben tomarse medidas inmediatas y efectivas para asegurar la prohibición y eliminación de las perores formas de trabajo infantil”. Los resultados obtenidos en el año 2012, indican que existen 191.599 niños y adolescentes entre la edad de 5 a 17 años desarrollando alguna actividad para aportar ingresos en la economía de su hogar.

Kevin Rivera, de 10 años de edad, es uno de ellos. Vive precariamente junto a su abuela Paquita y su hermana Tania, de 13 años, y por eso dedica media jornada diaria a la extracción de curiles desde que tiene 8 años. La localidad de Puerto El Triunfo (Bahía de Jiquilisco, departamento de Usulután), está mayormente dedicada a las actividades portuarias y pesqueras gracias al comercio generado en el muelle. En una de las zonas aledañas se encuentra la comunidad El Progreso, donde reside Kevin y  familias humildes y de escasos recursos que para sobrevivir se dedican a la extracción del molusco llamado curil. 

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