El desplome histórico de la educación valenciana en Pisa alerta de un deterioro concentrado entre 2022 y 2025

El pasado 8 de septiembre se dieron a conocer los resultados del informe PISA 2025, que en la Comunitat Valenciana reflejan una situación de gravedad que exige análisis “rigurosos y alejados de la confrontación partidista”. Así lo sostiene la Secretaría de Política Educativa de Comisiones Obreras del País Valencià (CCOO PV) en su informe de valoración, que constata un descenso “extraordinariamente intenso” del rendimiento escolar entre los años 2022 y 2025. A juicio del sindicato, resulta “irresponsable” negar la magnitud de esta caída. Asimismo, la organización considera un error la estrategia del Gobierno valenciano de utilizar los datos como arma política, ya que las métricas no responden a una trayectoria lineal de deterioro desde 2015.

El estudio analiza los condicionantes socioeconómicos que pesan sobre el alumnado y concluye que, si bien la vulnerabilidad no determina el éxito académico de forma inexorable, la segregación y la distribución desigual de la complejidad entre centros educativos deben situarse en el centro de cualquier diagnóstico. De igual modo, el documento señala que las diferencias de rendimiento entre la escuela pública y la privada obedecen en gran medida a la composición social de las aulas, al tiempo que rebate el mito de que la repetición de curso equivalga a exigencia o garantice un mayor aprendizaje. El sindicato defiende que el esfuerzo del estudiante exige entenderse como un proceso cognitivo acompañado de equidad, apoyo profesional e infraestructuras dignas, y reclama consolidar partidas presupuestarias estructurales frente al uso de programas temporales como el PROA+.

En relación con el debate sobre el uso de la tecnología y los entornos digitales, el informe subraya que las pantallas y la inteligencia artificial presentan riesgos reales cuando sustituyen la atención y el proceso de aprendizaje, aunque aclara que los datos no avalan una demonización indiscriminada de los medios tecnológicos. En este sentido, CCOO PV sitúa el fomento de la competencia lectora profunda como una prioridad. Asimismo, la central remarca que la Generalitat Valenciana dispone de amplias competencias de gestión para intervenir en las variables del sistema e insta a la administración autonómica a no escudarse en las decisiones estatales para eludir sus responsabilidades.

Por todo ello, la organización sindical rechaza la aplicación de “parches normativos” o “contrarreformas coyunturales” y reclama el diseño de una política educativa pensada para toda una generación: un acuerdo a largo plazo a semejanza de lo que sucede en países con excelentes resultados como Estonia. Este nuevo marco debe basarse en la adaptación de ratios, la estabilidad de las plantillas, la especialización profesional, el uso del valenciano como elemento de cohesión social y la transparencia en la evaluación. El objetivo final de la enseñanza pública no debe limitarse a escalar posiciones en las clasificaciones internacionales, sino a garantizar la formación de personas capaces de comprender, pensar, argumentar y decidir libremente en el seno de una sociedad democrática.

Caída sin precedentes en las métricas de PISA

El informe de CCOO PV lamenta que la Conselleria de Educación mantenga un discurso triunfalista sobre sus propios diagnósticos al tiempo que responsabiliza al Botànic de los resultados de PISA, obviando las advertencias que cada año realiza el Consell Escolar Valencià.

Las cifras reflejan un diagnóstico de alarma, con mínimos históricos en la Comunitat Valenciana: el alumnado obtiene apenas 424 puntos en lectura, 435 en matemáticas y 450 en ciencias, puntuaciones que sitúan a la autonomía significativamente por debajo de las medias de España, la UE y la OCDE.

El retroceso se hace más evidente en comparación con 2022 debido a pérdidas drásticas: -58,24 puntos en lectura, -38,10 en matemáticas y -32,69 en ciencias. Estos datos se producen sin un deterioro lineal previo, pues la serie histórica muestra una relativa estabilidad entre 2015 y 2022. La ruptura brusca se focaliza entre 2022 y 2025, un hecho que descarta una tendencia decadente acumulada desde 2015 y exige analizar las causas específicas de este trienio.

Análisis socioeconómico, segregación y redes escolares

El estudio advierte del doble impacto de la vulnerabilidad. A diferencia del patrón general estatal —donde el desplome afectó en mayor medida a las clases acomodadas—, en la Comunitat Valenciana el deterioro azota de forma especialmente severa a los sectores socioeconómicamente desfavorecidos.

Respecto a la brecha entre la red pública y la concertada, el documento sostiene que la ventaja en puntuación bruta de los centros privados y concertados desaparece al ajustar el índice socioeconómico (ISEC). Al controlar el perfil del alumnado y del centro, la escuela pública obtiene resultados idénticos o ligeramente superiores.

En cuanto a la segregación, el sindicato insiste en que la concentración desigual del alumnado vulnerable y de origen migrante en la red pública incrementa la complejidad de las aulas, por lo que exige un reparto equilibrado de la diversidad entre todos los centros sostenidos con fondos públicos.

Factores metodológicos y de aprendizaje

CCOO PV cuestiona la eficacia de la repetición de curso. Los elevados índices de tasa repetidora en la autonomía (28,6%) “no mejoran los resultados ni equivalen a una mayor exigencia”, por lo que la central defiende la detección temprana y los refuerzos continuos antes de recurrir a esta medida.

Sobre el entorno digital y la inteligencia artificial, el estudio apunta que las distracciones con pantallas en el aula se relacionan directamente con pérdidas de rendimiento. Asimismo, alerta sobre el uso masivo de herramientas de IA generativa (empleadas por el 54% del alumnado) cuando sustituyen el esfuerzo mental y la comprensión profunda en lugar de apoyarlos.

Por otra parte, la central reclama concebir la lectura como una base transversal, dado que el desplome en comprensión lectora “no atañe solo a la asignatura de Lengua, sino que paraliza la capacidad de razonamiento matemático, científico y el pensamiento crítico”.

Condicionantes estructurales y recursos humanos

El informe recalca el impacto del déficit de personal en las aulas: “PISA señala que la escasez de profesorado y de personal de apoyo condiciona directamente el aprendizaje en los centros educativos”. Asimismo, el sindicato explica que la elevada complejidad de los colegios e institutos valencianos contrasta con el cálculo de ratios simples: “Las plantillas no pueden calcularse solo por el número de estudiantes; deben ponderarse según el nivel de vulnerabilidad y complejidad social de cada centro”. El documento también califica de insuficientes las dotaciones coyunturales: “Programas como el PROA+ (financiado por el Ministerio y Fondos Europeos) son parches útiles pero insuficientes si no se traducen en estructuras de personal y recursos estables”.

CCOO PV insiste en que la Generalitat ostenta plenas competencias en materia educativa, por lo que “no puede responsabilizar únicamente a normativas estatales o a ejecutivos anteriores; dispone de plenas facultades en plantillas, infraestructuras, admisión, formación e inspección”. De este modo, la organización rechaza la confrontación partidista y exige un consenso autonómico a largo plazo.

A modo de síntesis, el sindicato reclama vincular la exigencia académica a la equidad; adaptar las ratios a la complejidad de cada centro; crear la figura del bibliotecario escolar profesional; formar al profesorado en el uso crítico de la tecnología y la IA; y consolidar la inversión estructural en infraestructuras y estabilidad de las plantillas.